Разница между способностями и задатками

Виды и структура

У способностей сложная структура. Задатки в психологии — анатомо-физиологические, психофизиологические особенности. Характеристика:

1. Темперамент может стать преобладающим значение в выборе профессии. Флегматики успешны в одной сфере, сангвиники в другой.
2. К задаткам относятся врожденные особенности сенсорной системы. Если человек хорошо различает цвета, оттенки он может стать художником.

Задатки не влияют на жизненный путь человека. Особенности:

1. Только при активной деятельности субъект можно развить потенциал, проявить его. Если человек хочет стать музыкантом, он практикуется играть на музыкальных инструментах, чтобы стать художником индивид старается творить картины.
2. Освоение деятельности. Если у человека есть задатки к работе с деревом, но он не обучается различным методам обработке, работе с ручными инструментами, он никогда не станет столяром.

Процесс обучения нужно начинать в детстве.

Особенности:

Существуют виды деятельности, к которым человек проявляет сильную склонность

Он хочет заниматься ими как можно больше, не уделяя внимание другим важным делам. Склонности позволяют добиться результатов в определенном направлении, поскольку личность пройдет через препятствия, чтобы добиться необходимого результата.
Помимо настоящих, существуют мнимые склонности. Чаще это желания, вызванные чувством зависти.

Чаще это желания, вызванные чувством зависти.

В психологии выделяется два вида способностей:

Общие — интеллект, память, внимание. На их развитие влияет упорство, самостоятельность, целеустремленность.
Специальные — связываются с конкретным видом деятельности. Быстро развиваются при наличии практики.

Быстро развиваются при наличии практики.

Этапы развития наклонностей:

1. Репродуктивный — при обучении человек выполняет шаблонные действия. При таком раскладе человек может стать мастером в интересной ему сфере, но его манипуляции будут стандартными.
2. Творческий — при развитии наклонностей индивид отходит от навязанных стереотипов и стандартов, и придумывает свой сценарий действий. Такие люди достигают больших высот и отличаются неординарным мышлением.

Публикация «Консультация „Общее представление о способностях, Задатки как анатомо-физиологические предпосылки способностей“» размещена в разделах

• Консультации для родителей
• Темочки

Связь способностей со знаниями и умениями. Необходимо отличать способности от знаниями и умениями. В основе последних лежат приобретенные и закрепленные системы временных связей в коре головного мозга. Способностями же называются основанные на специальных особенностях нервной деятельности свойства личности, которые позволяют человеку хорошо выполнять данную деятельность.

Связь способностей с деятельностью. Способности всегда связаны с конкретными видами деятельности; вне деятельности, они не существуют. Вместе с тем только в деятельности происходит становление, формирование и развитие способностей : для развития способностей необходима плодотворная, систематическая, иногда упорная деятельность человека в данной области.

Связь способностей с направленностью личности. Способности органически связаны с интересами и общим уровнем развития личности человека. Они проявляются с наибольшей силой только в тех видах деятельности, которые глубоко интересуют человека, захватывают собой всю его личность.

2. Задатки как анатомо-физиологические предпосылки способностей.

Задатками называются анатомо-физиологические особенности организма, с которыми человек рождается на свет и которые облегчают развитие тех или иных способностей.

Анатомо-физиологические особенности имеют большое значение для развития способностей, так как облегчает совершенствование человека в той или другой деятельности.

Задатки анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, содержащие предпосылки для развития способностей. Передаются по наследству.

Задатки это, в основном, психофизиологические свойство, которое обнаруживает ребенок на самой ранней фазе овладение деятельностью, а иногда и взрослый.

Природные предпосылки способности состоят в высокой чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям.

Врожденными могут быть только некоторые анатомические и физиологические особенности организма, среди которых наибольшая значение имеют особенности нервной системы, мозга. Эти анатомо-физиологические особенности, образующие врожденные различия между людьми, называются задатками. Задатки имеют для развития способностей.

Задатки только одно из условий формирований способностей. Но не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Всякий задаток многозначен, на его основе могут выработаться разные способности в зависимости от того, как будет протекать жизнь человека. Таким образом, задатки или что-то же самое, природные предпосылки развития, не заключает еще в себе способностей. Способности могут развиться лишь в определенных условиях жизни и деятельности людей. Системы условных связей придают более общим особенностям работы мозга те качества, которые делают человека пригодным к тем или иным конкретным видам деятельности. Существенная значение в формировании способностей имеют, такие особенности высшей нервной деятельности, как скорость образования и прочность условных рефлексов, скорость образования и прочность тормозных реакций. Эти особенности сказываются на успешности выполнения разных видов деятельности, в том числе учебной деятельности. Каждая из названных особенностей может иметь неодинаковую степень развития в разных видах деятельности, что и обусловливает собой не редко развития специальных способностей к определенным видам деятельности.

Одаренность и талант

И все-таки у способности и одаренности есть общее свойство. Сами по себе они не обеспечивают успех деятельности. Они дают лишь возможность успеха, для которого еще нужно приложить знания, умения и труд.

Талант же – другое дело. Его можно сравнить с «данайским даром». Он определит судьбу ребенка независимо от желаний его и родителей. Чем более талантлив одаренный ребенок, тем более его талант ведет себя как «самостоятельная личность», далеко превосходящая и возраст ребенка, и его готовность следовать своему предназначению. Талант сам заставит ребенка набраться нужных знаний и умений, заставит трудиться и добиваться результата.

Как и одаренность, талант встречается редко. Но, если вы заметили у вашего ребенка признаки того или другого, знайте – вы поступите очень неправильно, если не будете заниматься таким ребенком.

Неизвестно, что бы мы сейчас знали о Моцарте, если ли бы его отец, Леопольд Моцарт, не посвятил своей жизни талантливому ребенку. Родители Николая Цискаридзе и Юлии Липницкой бросили устроенный быт и работу, чтобы перебраться в Москву и дать своим детям возможность учиться у лучших педагогов. Жертва, на которую идут родители талантливых детей, исходит из любви к ребенку и желания ему добра. Ведь талант требует действия, и без этого ребенок не сможет быть счастливым.

Сущность и понятие задатков

Под задатками в психологии подразумевают предпосылки к развитию способностей.

На формирование задатков влияет нервная система и особенности нервной системы, которые выступают основой для формирования тех или иных способностей. Определяют два вида задатков:

• У человека с рождения есть врожденные, присущие ему качества.
• Приобретенные, которые обусловлены социальным развитием человека. Они могут быть приобретены только с помощью постоянного развития. Примером может послужить необходимость в знании элементарной математики, чтобы понять высшую.

В психологии индивидуальных различий исследуется развитие способностей от имеющихся задатков. Ответ на этот вопрос зависит от того, как человек развивается и какие у него задатки. Психологи по-разному отвечают на этот вопрос. Например, А. Анастази считает возможным, что множество сложных взаимодействий между наследственностью человека и его окружающей природой порождают индивидуальные различия в способностях этих людей. Именно наследственность влияет на способности людей.

После того как ученые начали изучать способности человека, возник следующий вопрос: что представляют собой врожденные и природные задатки с точки зрения их физиологической основы. В настоящее время, в связи с этим, существует мнение, что наличие или отсутствие задатков зависит от общей или относительной массы мозга человека.

Следовательно, чем больше масса мозга, тем больше шансов у человека на развитие задатков. Тем не менее в действительности эта теория была признана несостоятельным, так как некоторые животные имели большую массу мозга и развитые способности.

А вот другая теория возникновения задатков связала их с строением мозга. В зависимости от сложности и дифференцированности строения головного мозга можно было судить о наличии у индивида различных задатков. Эта теория была достаточно распространенной. После этого, они стали рассматриваться в связке с определенными зонам мозга. Но и эта идея была отвергнута по следующим причинам:

• Не было никаких убедительных доказательств того, что они находятся в определенных участках мозга. Часто наблюдалось проявление одинаковых способностей у людей с разными повреждениями участка головного мозга. Рост определенного участка головного мозга может происходить вследствие различных патологий, возникающих в головном мозге (например, опухоль), а также, тем самым, не свидетельствовать о сложности и дифференцированности его строения.
• Некоторые исследователи связывают способности человека с функционированием головного мозга во всей его совокупности, а не только в отдельных его частях. В частности, теория функциональных органов А. Ухтомского.

Поэтому при изучении способностей и задатков человека следует учитывать наследственность, которая начинает проявляться с рождения. Например, у новорожденных детей-близнецов могут быть как общие черты в поведении, так же и особенности, отличающие их друг от друга. С рождения человек наделен многими качествами, которые впоследствии влияют на его индивидуальность, могут облегчать или затруднять ее формирование. Однако тот факт, что у младенцев вскоре после появления могут обнаруживаться различия в доминирующем психофизиологическом состоянии, свидетельствует о том, что определенные психические состояния и виды поведения находятся в сфере прямых генетических воздействий.

Нет времени решать самому?

Наши эксперты помогут!

Контрольная

| от 300 ₽ |

Реферат

| от 500 ₽ |

Курсовая

| от 1 000 ₽ |

Нужна помощь

Концепция способностей

Существует обширное количество теорий, касающихся природы человеческих способностей, которые могут быть объединены в три основные концепции.

Одной из концепций, чье авторство принадлежит Платону, является идея врожденного характера способностей, подвергающегося изменениям под воздействием обучения и воспитания. Доказательством этого является наличие индивидуальных различий у детей в возрасте, когда обучение и воспитание еще не оказали влияния (Моцарт и Гайдн проявили способности к музыке в раннем возрасте). Исследователи, такие как Ф

Гальтон и Котсобратил, также обратили внимание на семейные связи среди одаренных людей, что свидетельствует о наследственной природе способностей. Тем не менее, существует также множество примеров, когда люди из простого народа, получив образование, достигали гениальных успехов (например, М

Ломоносов).

Эта концепция находит подтверждение в современных исследованиях с использованием метода близнецов, который демонстрирует совпадение способностей и их уровня развития у монозиготных близнецов в 70-80% случаев, в то время как у сибсов (братьев и сестер) лишь в 40-50%. Эти результаты указывают на тесную связь способностей или, по меньшей мере, задатков с наследственностью. Это же подтверждается и исследованиями гомо- и гетерозиготных близнецов, воспитывающихся вместе и отдельно.

Следующая концепция предполагает, что способности полностью определяются качеством воспитания и обучения. Поддерживающие эту концепцию ссылки на детей из примитивных племен, которые, получив соответствующее обучение, не отличались от образованных европейцев. Они утверждают, что гениальность может быть сформирована с помощью воспитания. Также в пользу этой концепции приводятся случаи развития детей вне человеческого общества, подчеркивающие невозможность собственно человеческого развития вне общества. По мнению У. Эшби, способности в первую очередь определяются программой интеллектуальной деятельности, сформированной в детстве.

Третья концепция предполагает биосоциальную природу способностей, утверждая, что они обусловлены как биологическими, так и социальными факторами развития. Отечественная психология придерживается этой концепции, отрицая врожденность способностей и подчеркивая, что лишь задатки и особенности строения мозга могут быть врожденными, но для развития способностей необходимы специфические социальные условия.

Диагностика

Получить информацию можно с помощью тестов. Они могут быть общими или узкоспециализированными.

Сначала индивид должен пройти общие тесты, чтобы исследователь понял какие свойства у него преобладают. Требования к тестированию:

• стандартизация — процедура должна быть единообразной, чтобы результаты получились достоверными;
• надежность — вопросы должны быть проверены на практике;
• непредвзятое отношение к испытуемому со стороны исследователя.

Полученные результаты озвучиваются, на их базе составляются другие тесты.

При определении творческих наклонностей нужно учитывать характеристики креативности:

• смысловую гибкость;
• образное мышление;
• оригинальность ассоциаций.

Влияние задатков и способностей на выбор профессии

Задатки и способности играют важную роль в выборе профессии и дальнейшем развитии личности. Они могут определять, в каких областях человек будет наиболее успешным и удовлетворенным.

Задатки – это врожденные особенности личности: физические, психологические или интеллектуальные качества, которые выражены в повышенной степени. Способности же развиваются под влиянием внешней среды, опыта и обучения.

При выборе профессии важно учитывать свои задатки и способности, чтобы максимально реализовать свой потенциал и достичь успеха. Наличие задатков в определенной области может обеспечить человеку лучшие возможности для достижения высоких результатов

Например, человек с математическими задатками может проявить себя в профессиях, связанных с инженерией или научными исследованиями. Или же человек с лингвистическими способностями может с успехом работать в сфере перевода или преподавания иностранных языков

Наличие задатков в определенной области может обеспечить человеку лучшие возможности для достижения высоких результатов. Например, человек с математическими задатками может проявить себя в профессиях, связанных с инженерией или научными исследованиями. Или же человек с лингвистическими способностями может с успехом работать в сфере перевода или преподавания иностранных языков.

Однако следует учесть, что успех в профессии зависит не только от задатков и способностей, но и от множества других факторов. Важными также являются мотивация, усердие, настойчивость и возможность получения образования и опыта в выбранной области.

Существует множество профессий, в которых необходимо сочетание различных задатков и способностей. Например, руководитель предприятия должен обладать не только организаторскими навыками, но и превосходными коммуникативными и лидерскими способностями.

В качестве помощи при выборе профессии существуют специальные тесты и оценки, которые могут определить задатки и способности человека. Однако нельзя полностью пренебрегать своими личными интересами и стремлениями

Важно выбирать профессию, которая сочетает в себе и задатки и интересы, чтобы работа приносила удовлетворение и радость

В заключение, задатки и способности имеют значительное влияние на выбор профессии и успех в ней

Поэтому важно учитывать свои врожденные качества и развивать способности в выбранной области. Только таким образом можно достичь своих целей и превзойти ожидания

Интересные факты

Многие ученые считают, что природа человеческих способностей не поддается однозначному определению. Некоторыми из них были высказаны предположения о том, что способности биологически обусловлены природными задатками и полностью зависят от них. Изменить скорость их проявления может только обучение, воспитание.

При этом часто приводят в качестве примера случаи раннего проявления задатков, которые были обнаружены у одаренных детей. Музыкальная одаренность Моцарта выявилась в три года, Гайдна — в четыре, талант в живописи и скульптуре у Рафаэля — в восемь лет, Ван-Дейка — в десять. В качестве подтверждения этих доказательств исследователи приводят родословную выдающихся представителей науки и искусства, демонстрирующие родственные взаимосвязи у выдающихся людей. Бабушка Л. Н. Толстого Ольга Трубецкая и прабабушка А. С Пушкинского, Анна Сергеевна Пушкина, были сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культуры — поэты Гете, Шиллер, Гельдерлин и Гегель, физик М. Планк, имеют одного предка Иоганна Канта, философа XV века.

Интересна в этом отношении родословная семейства немецкого музыканта Баха, родоначальник которого был булочник В. Бах, любитель музыки и пения. В семье Бахов в течение двух веков было около 60 музыкантов, среди них более 20 выдающихся.

В пользу наследственности способностей говорят также имеющиеся многочисленные династии артистов, художников, военных медиков, педагогов. Однако чаще всего говорят о социальной наследственности, где ребенок идёт по стопам своих предков не только из-за наследственной обусловленности, но и потому, что с раннего детства он усвоил и полюбил профессию родителей.

А вот противоположное мнение заключается в том, что особенности психики полностью зависят от качества воспитания и обучения. Дети самых отсталых и примитивных народов, получив соответствующее образование и воспитание с раннего возраста, ничем по сравнению с образованными европейцами не отличаются. Некоторые случаи ранней социальной изоляции приводят детей в состояние «маугли». С точки зрения этого представления у каждого ребенка можно развить любые способности.

По мнению многих исследователей, именно наследственность является ограничением для развития способностей, а их реализацию определяют воспитание и обучение.

При проведении эксперимента по обучению и воспитанию детей с использованием репродуктивных методов, отечественный психолог А. Р. Лурий показал изменения в выполнении творческих конструктивных задач у детей при соответствующем обучении и воспитании, а также отсутствие таковых изменений у другой группы, которая была организована репродуктивными методами. Из пяти пар двухлетних близнецов была создана одна группа. Первая группа создавала модели из мелких деревянных деталей: первая часть просто копировала модель, а вторая получала конструкцию, обклеенную бумагой, и детям надо было подумать, как сделать такую модель. У испытуемых второй группы интеллект оказался выше, чем у испытуемого первой группы.

При этом в качестве конечного результата этой теории было принято предположение, что у каждого человека есть возможность развить любые способности. В рамках данной концепции создаются специальные центры «выращивания» талантливых детей, внушая родителям, что их дети не уступают по интеллектуальному потенциалу Леонардо да Винчи, Шекспиру, Моцарту и Эйнштейну. При этом жизненный опыт и специальные исследования свидетельствуют о том, что нельзя отрицать задатки, которые индивидуальны для каждого человека.

В сущности, природные различия между людьми, являются различиями по задаткам, и предпосылкам развития способностей.

Определение

Задатки – врожденные анатомо-физиологических особенности мозга, нервной системы, анализаторных систем, которые обусловливают природные, индивидуально неповторимые различия между людьми.

Развиваясь на основе задатков, способности являются функцией не задатков самих по себе, а результатом развития, в процессе которого сами задатки включаются лишь как предпосылки. Особое значение имеет строение нервной системы и структура мозга. Они влияют на развитие способностей к любому виду деятельности. Однако, как утверждают исследования способностей отечественных психологов, в задатках следует усматривать отнюдь не анатомо-физиологические, а психофизиологические свойства, причем те, которые проявляются у человека в самый первый период овладения какой-либо деятельностью.

Это связано с тем, что некоторые качества личности могут повлиять на успешность или неудачу в решении проблем. Особое значение имеют здесь такие психологические характеристики, как собранная и настойчивая.

Учет различий в задатках и способностях при командной работе

Задатки человека относятся к его природным склонностям и талантам, которые формируются еще на ранних стадиях развития. Некоторые люди могут обладать задатками в области аналитического мышления, например, и легко справляться с сложными математическими задачами, в то время как другие могут проявлять задатки в области творчества и быть отличными художниками или музыкантами.

Способности, с другой стороны, развиваются и приобретаются человеком в процессе обучения и опыта. Это навыки и умения, которые помогают выполнять конкретные задачи и достигать определенных результатов. Кто-то может быть прекрасным организатором и лидером, в то время как другой человек может быть непревзойденным коммуникатором или креативным мыслителем.

При формировании команды для работы над проектом или задачей важно учесть эти различия. Каждый член команды может внести свой уникальный вклад и взять на себя задачи, которые соответствуют его задаткам и способностям

Таким образом, команда может стать более эффективной и достичь лучших результатов.

Однако, для учета различий в задатках и способностях необходимо также развить навыки коммуникации и сотрудничества. Члены команды должны быть готовы к принятию и уважению различий, а также быть готовыми предложить свою помощь и поддержку тем, кто может нуждаться в помощи. Команда, где люди с различными задатками и способностями взаимодействуют и поддерживают друг друга, может достичь значительных высот и успешно решать самые сложные задачи.

Итак, учет различий в задатках и способностях при командной работе является важным фактором для достижения успеха. Каждый член команды имеет свой уникальный вклад в общую картину и может внести существенный вклад в достижение целей команды. Сотрудничество, коммуникация и взаимодействие между людьми с различными задатками и способностями способствуют повышению эффективности и результативности командной работы.

Какой может быть способность к деятельности

Идея способности всегда тесно связана с активностью и деятельностью. Совокупность психических качеств, выступающая в роли способности, в конечном итоге формируется в зависимости от требований конкретной деятельности. Различные виды деятельности порождают разнообразные способности.

Структура способностей к конкретной деятельности включает несколько индивидуальных аспектов. Например, структура математических способностей включает в себя умение выполнять соответствующие математические операции, способность к обобщению материала, гибкость мышления и так далее. Однако наличие способностей к одному виду деятельности не исключает наличие способностей к другим видам. Более того, способности, полезные в одном виде деятельности, могут быть успешно применены в совершенно различных областях, таких как литературная, педагогическая или медицинская деятельность.

Личностные особенности, формирующие структуру конкретных способностей, условно делятся на ведущие и вспомогательные. Например, для врача ведущими могут быть любовь к людям, сострадательность, аналитические способности, в то время как терпение, упорство и тактичность могут считаться вспомогательными.

Способности могут взаимозаменяться, а те, которые обычно выполняют вспомогательные функции, могут замещать друг друга. Например, слабое механическое запоминание текста может быть компенсировано логическим запоминанием.

Важно отметить, что способности и деятельность не идентичны. Человек может быть технически грамотным, но малоспособным в какой-то конкретной деятельности, и наоборот

Например, некоторые люди могут проводить сложные вычисления с изумительной скоростью, несмотря на средние математические способности.

Способность всегда является предпосылкой для освоения определенных видов деятельности, и ее превращение в реальность зависит от различных условий. Для развития способностей необходимы определенные условия, такие как специальное обучение и наставничество.

Способности проявляются и развиваются благодаря деятельности, но не всякая деятельность способствует этому. Существуют виды деятельности, которые, наоборот, могут замедлять или даже препятствовать развитию основных способностей. Например, если у человека есть музыкальные способности, но он вынужден заниматься тяжелым физическим трудом, это может не способствовать развитию его врожденных талантов.

Показателями развития способностей в конкретной области могут служить темп и легкость усвоения информации. Способный человек, при равных условиях, достигает максимальных результатов по сравнению с менее способными. Способности невозможно сведены к единственному свойству, поскольку любая деятельность представляет собой сложную и разнообразную систему.

Показатели прогресса способностей в определенной сфере человеческой деятельности могут быть измерены по темпу усвоения материала, его легкости и скорости.

В условиях равных параметров (уровня подготовки, ограничения времени, наличия знаний, навыков и прочего), человек с развитыми способностями демонстрирует максимальные результаты по сравнению с менее одаренными индивидами.

Способности не поддаются упрощению до отдельного свойства, поскольку любая деятельность представляет собой сложный и многогранный комплекс. Выдающиеся достижения способного человека являются результатом гармоничного сочетания его нервно-психических качеств с требованиями конкретной деятельности. Требования, предъявляемые деятельностью к физическим и психическим возможностям человека, могут варьироваться. При наличии соответствующих качеств личности, человек способен успешно и эффективно выполнять задачи на высоком уровне. В случае отсутствия подобных качеств, индивид может оказаться неспособным к выполнению определенной деятельности.

Какие способности бывают

Принято рассматривать способности, полученные от природы, основанные на биологических данных и специфические, возникшие под влиянием общественно — исторических условий. К природным относят память, восприятие, мышление – присущие всем людям и некоторым животным. Эти способности закладываются с рождения и биологически обусловлены. Они основаны на врождённых задатках и формируются с приобретением жизненного опыта.

Но человек существо общественное и поэтому он обладает специфическими способностями. Ими обладают люди, ибо никто, кроме них, не обладает речью и логическим мышлением. Часть способностей относят к общим, а другую — к специальным. Обладание речью, точностью движений рук и ног, например, является общим для всех людей. Специфическими способностями являются те, которые проявляются в определённых видах деятельности: в математике, музыке, живописи, спорте и др.

Если у человека развито абстрактное мышление, то мы вправе говорить о его способностях к теоретической деятельности. Тот, кто любит совершать конкретные действия, что – то делать своими руками, обладает практическими способностями. Человеку легко даются знания, он быстро усваивает новый материал, в этом случае мы говорим о его способностях к учёбе, а тот, кому нравится создавать предметы духовной культуры, стремится что-то открыть или изобрести – тому свойственны творческие способности. Есть категория людей, которые способны быстро налаживать отношения с людьми, даже оказывать на них влияние.

Такие способности проявляются благодаря обладанию речью, и это во многом помогло человеку стать существом социальным. Практически с самого рождения у человека вырабатывается потребность к эмоциональному общению. Это даёт возможность строить поведение в зависимости от ситуации, угадывать намерения других людей. Усвоение социальных норм помогает быстрее налаживать отношения с другими людьми. Есть люди, которые умеют убеждать других. Но часто бывает так, что в человеке заложено несколько способностей и такое сочетание называют одарённостью. Обладание какой – то одной способностью, ещё не гарантирует полный успех в жизни. Взаимодействие способностей, их взаимное дополнение друг друга, дают высокий результат.