В чем отличие исследовательского метода от проектного в обучении?

Классификация методов обучения

В педагогике до сих пор не существует общепринятого подхода к классификации и систематизации методов обучения. Вероятно, потому, что сам процесс обучения состоит из множества взаимосвязанных элементов, к тому же его надо рассматривать как со стороны преподавателя, так и со стороны учащегося.

Поэтому, пытаясь привести всё многообразие методов к определённой системе, исследователи выбирают различные основания для классификации:

• По дидактическим задачам: бывают методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления и проверки знаний, умений и навыков. Эту концепцию предложили Михаил Данилов и Борис Есипов.
• По источнику передачи информации: методы бывают словесные (лекция, дискуссия, работа с учебником), наглядные (работа с иллюстрациями и схемами, просмотр видеороликов) и практические (решение задач, лабораторные работы, дидактические игры). Над этой классификацией работали Евгений Голант, Михаил Верзилин и другие педагоги.
• По характеру познавательной деятельности учащихся: информационно-рецептив­ный метод (когда учитель передаёт информацию ученикам), репродуктивный (ученик выполняет действия по примеру учителя), метод проблемного изложения (учитель формулирует проблему и показывает логические шаги для её решения), эвристический (учитель разбивает проблему на отдельные задачи, а ученики их решают) и исследовательский (ученики ищут решения новых для них проблем). Авторы этого подхода, который отражает развитие самостоятельности учащегося, — Исаак Лернер и Михаил Скаткин.
• По логике изложения и восприятия информации: индуктивные методы (когда учитель сначала излагает конкретные факты, а потом озвучивает общие положения, или же ученики решают задачи, чтобы прийти к общей формуле) и дедуктивные методы (от абстрактных понятий или общих законов учащиеся переходят к конкретным следствиям, от теории — к решению задач). Такую классификацию разработал Анатолий Алексюк.

Юрий Бабанский склонялся к целостному подходу и предложил свою систему, которая в какой-то степени объединяет все остальные классификации. Так, по концепции Бабанского, методы обучения делятся на три большие группы:

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные и практические, индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы).
• Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы вовлечения и формирования познавательного интереса, а также методы поощрения и порицания — для развития ответственности за результат обучения).
• Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (методы устного и письменного контроля, контрольные лабораторные работы, компьютерные тесты).

Стоит заметить, что названные методы — общие для всех дисциплин, однако на практике они могут принимать форму, наиболее подходящую для конкретного предмета. Например, если воспользоваться классификацией Лернера и Скаткина, репродуктивным методом может быть как повторение за учителем фраз на иностранном языке, так и проведение химического опыта по образцу.

Виды проектного обучения

1. Исследовательские. Исследование проблемы ведется строго по методике научного изыскания.
2. Информационные. Сбор информации по выбранной проблеме и ее последующая обработка с целью презентации широкой аудитории.
3. Творческие. Здесь используется авторский подход, без каких-то рамок. В отличие от научного изыскания, которое проводится по правилам, идет максимально творческое осмысление проблемы.
4. Социально-ориентированные. Выбирается социально значимая задача, важная для общества. Разработка рекомендаций и правил.

Чаще всего проекты бывают смешанного типа и выполняются как в аудитории, так и вне ее. По степени участия они делятся на групповые, парные и личностные. Могут выполняться в рамках одной учебной дисциплины или быть межпредметными.

Проблемы технологии проектного обучения

Специфика проектов, как считают ученые, заключается в том, что это не только метод познания, но и разновидность творчества и один из способов развития личности человека. Однако до сих пор несмотря на очевидные плюсы, многие учителя признаются, что у них не хватает достаточно знаний и времени, чтобы внедрить эту технологию у себя на занятиях в школе или в вузе. Другие сетуют на то, что пытались проводить обучение по данной технологии, но успеха не добились.

Действительно, подготовка к проектному обучению и организация процесса занимает довольно много времени, что идет в минус. Второй фактор, на который пожаловались учителя — отсутствие энтузиазма со стороны учащихся, желания самостоятельно работать.

Как показали исследования, неудачи вызваны неправильным пониманием принципа метода и неумением перевести его в практическую плоскость.

Рассмотрим основные проблемы.

• Преподаватель сам назначает предмет для работы в проекте, тогда как его должны выбирать учащиеся.
• Ученик испытывает сложности с выбором темы. 
• Цель сформулирована недостаточно четко. 
• Неправильно ведется «мозговой штурм», начинается критика на этом этапе.
• Нет логики достижения целей, отсутствуют связи между работой, задачами и целями; нет четкого графика выполнения работ; нерационально тратится время, нет анализа рисков.
• Плохое умение искать и анализировать нужную информацию, документы.
• Слабые коммуникативные навыки и др.

Важным условием для реализации этой технологии является то, что преподаватель должен избегать как лишней опеки и оценок, так и пускания процесса на самотек. Его роль — координатор и консультант. Надо, чтобы на всех этапах работы был организован контроль, не только на итоговом, но и на промежуточных, тогда будет легче понять, что упущено, недоделано.

Помогать учащимся следует наводящими вопросами, поощрять их инициативу. У каждого участника проекта должна быть мотивация довести работу до конца, а для этого ему надо понимать, какую пользу для общества и для него лично имеет данный проект.

Исследовательский метод: преимущества и ограничения

Преимущества исследовательского метода:

• Получение новых знаний: Использование исследовательского метода позволяет получить новые знания, которые могут быть важны для развития науки и практического применения.
• Объективность данных: Использование логики и эксперимента в исследовательском методе помогает получить объективные данные, основанные на фактах и наблюдениях.
• Построение научных аргументов: Использование исследовательского метода помогает ученым и исследователям построить научные аргументы и подтверждения на основе полученных данных и фактов.

Однако, исследовательский метод также имеет ограничения:

• Временные и финансовые затраты: Исследовательский метод требует времени и финансовых ресурсов для проведения и анализа данных.
• Влияние субъективности: Исследовательский метод может подвергаться влиянию субъективности и предвзятости исследователя.
• Необходимость специальных знаний и навыков: Для проведения исследовательского метода необходимы специальные знания и навыки, чтобы правильно определить и провести эксперименты.
• Ограниченная применимость: Исследовательский метод может быть ограничен в применении в некоторых областях знания, где невозможно проводить эксперименты или построить точные модели.

Несмотря на ограничения, исследовательский метод остается одним из основных инструментов научного исследования. Он позволяет находить новые знания, развивать науку и применять полученные результаты в практике.

Проектный метод: применение в практике

Применение проектного метода в практике позволяет разрабатывать и реализовывать различные проекты, решать проблемы и достигать поставленных целей. Он способствует развитию креативности, самостоятельности и коммуникативных навыков участников проекта.

В образовании проектный метод активно используется для организации уроков, курсов и проектов, включающих реальные ситуации и проблемы. Учащиеся учатся анализировать информацию, проводить исследования, работать в группах, принимать решения и представлять результаты своей работы.

В бизнесе проектный метод помогает предпринимателям решать конкретные задачи и достигать стратегических целей. Разработка и реализация проектов позволяет более эффективно использовать ресурсы, улучшать бизнес-процессы и привносить инновации в компанию.

В области технологий проектный метод широко применяется для разработки и реализации программного обеспечения, создания новых технологических решений и устройств. Этот метод позволяет объединять усилия разных специалистов и достигать высоких результатов в создании инновационных продуктов и услуг.

В целом, проектный метод является универсальным инструментом, который приносит пользу в разных сферах деятельности. Он активно используется для достижения конкретных целей, решения сложных задач и стимулирования развития творческого и аналитического мышления участников проекта.

Это интересно: В небе много светящихся точек и они двигаются — что это за явление и как оно объясняется?

Что такое метод обучения

В педагогике существует множество определений этого термина. Например, известный советский педагог Юрий Бабанский называл методом обучения «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения». А советский и российский педагог Исаак Лернер в книге «Дидактические основы методов обучения» сформулировал это понятие так:

«Метод обучения является системой последовательных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность ученика, устойчиво ведущую к усвоению им содержания образования, то есть к достижению целей обучения».

Определения могут различаться в деталях, но сходятся в принципиальных аспектах: метод обучения всегда подразумевает организованную деятельность учителя и ученика для достижения целей обучения.

Методы обучения меняются со временем, так как они тесно связаны с социальным, культурным, технологическим контекстом. Например, на самых ранних этапах развития человечества главенствовал метод подражания — юные члены первобытного сообщества наблюдали за старшими и таким образом учились создавать орудия труда, добывать еду и так далее. Появление языка дало возможность обучать потомков устно. Письменность, а затем книгопечатание надолго закрепили чтение книг как один из основных методов обучения. И конечно, изобретение компьютеров и интернета тоже сыграло свою роль в том, как люди учат и учатся.

Философы во все времена искали и практиковали наиболее действенные методы обучения. Например, Сократ стал родоначальником эвристического метода, в котором учитель не просто передаёт ученику знание, а с помощью специально выстроенной беседы помогает самостоятельно его отыскать. А французский гуманист Мишель Монтень в XVI веке пропагандировал индивидуализацию обучения, поощрял любознательность и самостоятельное изучение явлений природы.

Принципы и основные этапы исследовательского процесса

Принципы исследовательского процесса:

1. Объективность. Исследование должно проводиться без предвзятости и субъективных оценок, основываясь на фактах и данных.

2. Системность. Исследование должно быть структурированным, логичным и последовательным, чтобы обеспечить надежные результаты.

4. Актуальность. Исследование должно быть актуальным и иметь практическую ценность для науки или практики.

Основные этапы исследовательского процесса:

1. Постановка проблемы. Определение цели исследования, формулировка вопроса и определение гипотезы.

2. Сбор и анализ информации. Проведение наблюдений, экспериментов, анализ литературы и данных для получения информации.

4. Публикация результатов исследования. Подготовка научной статьи, доклада или отчета для передачи результатов исследования научному сообществу.

5. Проведение дальнейших исследований. Идентификация новых вопросов, развитие и углубление предыдущих исследований для расширения научных знаний и поиска новых решений.

По результатам проведенной исследовательской работы были выявлены основные тенденции и закономерности в изучаемой области. Анализ данных позволил установить взаимосвязи между различными факторами и выявить основные причины и следствия исследуемых явлений.

Исследовательская работа позволяет получить глубокое понимание изучаемой проблемы и расширить научные знания в данной области. Это отличает исследовательский метод от проектного, который сконцентрирован на достижении конкретных целей и результатов, не обязательно связанных с исследованием проблемы в целом.

Исследовательский метод: применение в науке

Основной целью исследовательского метода является получение новых знаний и расширение научного понимания. Для достижения этой цели исследователи используют различные методы и техники, такие как наблюдения, эксперименты, анализ данных, моделирование и т.д.

Исследовательский метод широко применяется в научной работе, включая такие области, как физика, химия, биология, медицина, социология и многие другие. Он позволяет ученым изучать различные явления, процессы и закономерности, а также разрабатывать новые теории и концепции.

Исследовательский метод включает в себя несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и задачи. Первый этап – формулирование проблемы и постановка целей исследования. На этом этапе исследователь определяет тему исследования, формулирует гипотезы и определяет цели исследования.

Второй этап – сбор и анализ данных. Исследователь собирает необходимые данные, проводит их анализ и интерпретацию. Для этого могут использоваться различные методы и техники, такие как эксперименты, наблюдения, опросы и др.

Четвертый этап – представление результатов исследования. Исследователь документирует и представляет результаты исследования в виде научной статьи, отчета или презентации. Это позволяет другим ученым ознакомиться с его работой и использовать полученные знания в своих исследованиях.

Таким образом, исследовательский метод является важным инструментом научного познания и позволяет ученым получать новые знания и расширять научное понимание мира.

Проектный метод: преимущества и ограничения

Проектный метод представляет собой подход к обучению, основанный на реализации учебных задач в форме проектов. Он позволяет студентам активно участвовать в процессе обучения, развивать навыки работы в команде, аналитическое мышление и креативность.

Основные преимущества проектного метода:

• Практическое применение знаний: студенты применяют полученные знания и умения на практике, работая над реальными проектами.
• Развитие критического мышления: проектный метод требует анализа, оценки и критического мышления на каждом этапе работы.
• Самостоятельное и активное обучение: студенты имеют свободу выбора и ответственность за свою работу, что стимулирует их активность и самостоятельность.
• Развитие коммуникативных навыков: работа в команде требует общения, сотрудничества и развития коммуникативных навыков.
• Мотивация и интерес к обучению: реальные проекты и возможность видеть результаты своей работы мотивируют студентов и вызывают интерес к обучению.

Однако, у проектного метода также есть свои ограничения:

• Временные ограничения: реализация проектов требует значительного временного ресурса, что может быть проблематично при планировании учебных программ.
• Ограниченные ресурсы: для успешной реализации проектов могут потребоваться дополнительные ресурсы, такие как материалы, оборудование или экспертные знания.
• Сложность оценки: оценка проектов может быть сложной, так как проекты могут иметь различные цели, задачи и результаты.
• Нужна компетентность преподавателя: успешная реализация проектного метода требует компетентности преподавателя, который должен иметь опыт работы с проектами и уметь грамотно организовывать процесс обучения.
• Не все темы подходят для проектной работы: некоторые темы могут быть сложны для реализации в рамках проектов, особенно в случае, если требуется строгая последовательность изучения материала.

Несмотря на ограничения, проектный метод является эффективным инструментом обучения, который позволяет студентам развивать не только знания, но и навыки, необходимые для успешной работы в современном обществе.

Что такое исследовательский метод?

В отличие от проектного метода, исследовательский метод не ограничивается выполнением конкретного проекта или задания. Он является более гибким и динамичным, позволяющим исследователю самостоятельно выбирать направление исследования и методологию, а также изменять их в ходе работы.

Исследовательский метод включает в себя несколько основных этапов:

1. Постановка проблемы и формулировка исследовательского вопроса.
2. Сбор данных с использованием различных методов и инструментов, таких как наблюдение, опросы, эксперименты и анализ существующих источников.
3. Анализ данных с использованием статистических методов, качественного анализа или других подходов, в зависимости от целей исследования.
4. Публикация и распространение результатов исследования, чтобы другие исследователи могли ознакомиться с ними и использовать в своих работах.

Исследовательский метод широко используется в научных исследованиях, образовательных учреждениях, а также в различных областях профессиональной деятельности, где требуется получение новых знаний или решение сложных проблем.

Определение исследовательского метода

Исследовательский метод отличается от проектного метода своим подходом к получению знаний и решению задач. Он включает в себя целый ряд процессов, направленных на поиск, анализ и интерпретацию информации с целью расширения и углубления знаний о конкретном объекте или явлении.

Основная цель исследовательского метода – это получение новой информации и раскрытие новых знаний в заданной области. Исследования выполняются с помощью систематического подхода, основанного на строгой логике и методах научной проверки гипотез. Основной задачей исследовательского метода является выявление паттернов, закономерностей и причинно-следственных связей между различными явлениями.

Исследовательский метод может быть применен в различных областях, таких как наука, технологии, медицина, психология и другие. В науке исследования проводятся для расширения фундаментальных знаний о мире и планете Земля. В технологиях исследования помогают разрабатывать новые продукты и услуги, улучшать уже существующие технологии и находить пути оптимизации процессов.

В отличие от проектного метода, исследовательский метод не всегда имеет строго определенные цели и конечный продукт. Вместо этого он базируется на исследовательском вопросе, для ответа на который требуется провести исследование. Иногда результатом исследовательского метода является просто расширение знаний и создание новых идей, которые могут быть использованы в будущих проектах или исследованиях.

Исследовательский метод является мощным инструментом для получения новых знаний, понимания сложных явлений и нахождения решений для различных проблем. Он требует от исследователя тщательного планирования, систематичности и аналитических навыков, но в результате позволяет получить ценную информацию и вносить значимый вклад в развитие науки и технологий.

Технология проектного обучения: сущность процесса

Проектная технология представляет собой систему получения знаний, когда ученики вовлечены в процесс планирования и выполнения проектов, т.е. практических заданий, которые постепенно усложняются. Упор делается на самостоятельное выполнение, как индивидуально, так и в группе.

Проект назначается на определенный промежуток времени.

Несмотря на то, что данный подход к обучению считается передовой технологией XXI века, исследователи считают, что переводить весь учебный процесс на рельсы проектного подхода не имеет смысла. Лучше сочетать его с групповым.

https://youtube.com/watch?v=ACCUrasBPCM

Основоположник системы

Считается, что эта технология появилась в США в конце XIX века. Её основоположник — американский философ Джон Дьюи, автор концепции прагматической педагогики. Однако еще много раньше, в XVI веке, метод проектов уже начал успешно применяться в архитектурных мастерских Италии и прошел несколько этапов развития перед тем как переместиться в Новый Свет, откуда, заново переосмысленный, он вернулся в Европу в 1915 году. 

Основной идеей Дьюи было, что ценность представляет лишь то, что полезно человеку. Обучение должно идти на активной основе через целесообразную деятельность ученика, лично заинтересованного в данном знании.

Основатель модели полагал, что важно показать детям, какую пользу для дальнейшей жизни им дадут получаемые в школе знания. Для этого надо взять проблему из реальной жизни, которую ребенок считает значимой и объяснить, как он будет решать ее, овладев в будущем нужными знаниями и навыками. То есть обучение не должно быть ради обучения, никакой абстракции

Идеи Джона Дьюи применялись в 1884 – 1916 г.г. его учениками и последователями — педагогами Паркхерстом и Килпатриком.

Этапы проектного обучения

Подготовка к проекту

Выбор темы занятия. Тему предлагает учитель, но надо всегда помнить, что право выбора остается за учеником, который придумывает свои примеры на основе главной темы

После обсуждения тема может видоизмениться, если выяснится, например, актуальность какого-то ее аспекта, на котором надо сконцентрировать внимание.

Разделение темы на несколько подтем. Для удобства поиска информации и лучшего понимания всей проблемы удобно разделить тему на подтемы

Это также помогает определиться со способами и сроками решения.

Деление класса на группы. Если проект не предполагает другого, индивидуального подхода, то класс заранее делится на несколько групп, каждая из которых выбирает для себя свою тему.

Оснащение реализуемого проекта. Все необходимое оборудование и учебные пособия должны быть собраны на этапе подготовки.

Оформление итогов проекта. Продумать, в каком виде будут представлены итоги для широкой аудитории — в виде презентации, раздаточных материалов и т. д. 

Разработка проекта

Разработка проекта осуществляется самими учащимися под контролем учителя

Важно, что проект должен иметь своим результатом практическую пользу, которая близка и понятна тем, кто работает над проектом. 

Оформление итогов проекта

Форма оформления может быть разной — таблицы, диаграммы, иллюстрации. Главное, чтобы был ответ на вопрос: что мы хотели получить и что получили в итоге. 

Презентация, демонстрация итогов проделанной работы

После демонстрации преподаватель не должен давать оценку. Участники проекта только предъявляют результаты сделанного, оформленные в понятном и простом для восприятия не посвященного в тему человека.

Рефлексия, самоанализ проделанной работы

Рефлексия помогает оценить результаты, вспомнить ход проекта от начала до конца. Для этого надо задать вопросы: что и как мы сделали, зачем, какие умения и знания использовали, сколько времени потребовалось и могла ли быть альтернатива. Самоанализ нужен, чтобы понять, какой ценный опыт был приобретен, правильно ли была выбрана цель и верна ли ее реализация.

На этапе рефлексии, а не презентации дается оценка всей проделанной работе. Причем характеристика правильно сделанного проекта это не только итоги, но и качество всего процесса.

В чем заключается цель проекта?

Цель проекта – это то, что достигается посредством реализации проекта. Это может быть либо полное разрешение какой-то проблемы, что бывает достаточно редко, либо существенное снижение её остроты, которое является в дальнейшем предпосылкой её полного разрешения.

Что общего в проектной и исследовательской деятельности?

К общим характеристикам исследовательской и проектной деятельности следует отнести характеристики организационно-управленческого плана: целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; …

В чем заключается метод проектов?

Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е.